Creando desequilibrios y motivando. Toda visita contempla con suma claridad los desempeños cognitivos, actitudinales y procedimentales a desarrollar. Los desempeños programados se encaminan al desarrollo de competencias básicas en ciencias naturales y educación ambiental propuestas por el Ministerio de Educación Nacional con relación a la aproximación al proceso de indagación, la construcción de conocimientos propios de las ciencias naturales y la posible modificación de concepciones alternativas. La disposición al diálogo, la tolerancia, la honestidad, el respeto por la opinión ajena, entre otras, son importantes para favorecer el ambiente de la visita. La primera parte de la visita los sumerge en unas experiencias fascinantes, que buscan emocionar, asombrar y generar inquietud. Daniel Gil Pérez, sobre este interrogante afirma “…es absolutamente necesario evitar que los alumnos se vean sumergidos en el tratamiento de una situación sin haber podido siquiera tomarse una primera idea motivadora”. Por tanto la fase introductoria brinda una sensibilización que da inicio al proceso de indagación, proporciona no solo una concepción preliminar del interrogante a tratar sino que además favorece una actitud más positiva hacia el aprendizaje. Se parte de cuestionar elementos de la cotidianidad, la realidad del día a día que es esencialmente compleja y contiene numerosos fenómenos y hechos que ponen a prueba el intelecto y mantienen en constante desafío el deseo de conocer, que llama a la indagación para observar y reflexionar con detenimiento aquello que a simple vista o al sentido común merecería explicaciones espontáneas. Son experimentos llamativos, motivantes, desequilibrantes, con materiales de fácil uso y consecución que se presentan a los visitantes en la entrada de la sala que tiene forma de media luna. Este es el inicio del recorrido indagatorio, la búsqueda de aquellas primeras respuestas que van transformándose en explicaciones válidas bajo las premisas del conocimiento científico. En consecuencia desde un enfoque constructivista es necesario que la motivación, que se procura mantener durante el desarrollo del recorrido, tenga un acento importante desde el inicio cuando se toma en cuenta el conocimiento de partida de los estudiantes y provoca constantemente en ellos desequilibrios que los cuestionen. 

Desde la fase introductoria se hace énfasis en la formulación de hipótesis frente a las experiencias que se exhiben y la formulación de preguntas. Las hipótesis focalizan y orientan la resolución de preguntas y problemas, sin ellas el aprendizaje sería un continuo ensayo y error. Incursionar en el mundo de las preguntas pertinentes, es la antesala para el desarrollo de la capacidad de ser sensibles ante el mundo de la cotidianidad.

Actividad libre de indagación. Los visitantes ingresan a las dos salas de exhibición y comienzan un proceso libre de indagación. Es el “recreo” científico, que convoca al juego, las emociones, los gritos, la alegría. Es la libertad de jugar y experimentar lo que emociona a las niñas y a los niños. Los guías tienen como misión acercarlos a los montajes que ofrecen conflictos cognitivos. Los estudiantes/visitantes, exhiben sus concepciones alternativas a través de las preguntas predictivas generadoras de discrepancia. Pero ¿qué es lo discrepante? Lo discrepante es un fenómeno impactante, corresponde a un suceso que ocurre cuando el observador está esperando otro. Exhibe una fenomenología sorpresiva, inesperada, paradójica y que ofende la intuición de quien la observa. La razón fundamental para que algo discrepante genere motivación estriba en que el fenómeno que se vislumbra es contrario a la lógica que la persona espera. Como lo propone Leon Festinger “…la existencia de relaciones entre cogniciones que no concuerdan, es un factor de motivación, y lo es por derecho propio” . El evento presentado genera disonancia cognitiva para quien lo observa, cuando percibe dos informaciones dinámicas y paradójicas al mismo tiempo. Lo discrepante es una situación, una pregunta, un montaje, una actividad empírica o teórica que genera una fenomenología contra intuitiva que se utiliza favorablemente para un aprendizaje activo e interactivo de las ciencias. Este ambiente, permite al estudiante/visitante, fortalecer actividades propias de la investigación en ciencias como conjeturar, argumentar, abstraer, modelar y socializar el conocimiento en forma verbal y escrita. ¿Para qué educamos?. Nuestro papel no es brindar respuestas, sino que al unísono con los estudiantes/visitantes jugamos, degustamos el fenómeno, hacemos preguntas y sobre todo se los anima para que formulen sus hipótesis, se aventuren con sus explicaciones intuitivas y se comprometan con sus argumentos, que luego confrontan con el experimento o montaje. Contribuimos a generar una cultura científica y democrática, base de la etapa del postconflicto.

Volando con la imaginación: Con la presentación de imágenes, videos y situaciones desequilibrantes, se busca provocar y fortalecer la capacidad de asombro y admiración de los estudiantes/visitantes. La zona del conflicto cognitivo se constituye en la mayor discrepancia que alcanzan los estudiantes/visitantes provocando la “inconformidad” o “molestia” cognitiva debido a que el mundo de la vida no ofrece respuestas satisfactorias y en consecuencia se dirige la mirada al mundo de las ciencias. En esta sección de la visita, a partir de la imagen, el video, se hacen evidentes las tensiones entre el conocimiento cotidiano y el científico al crearse tensiones dialécticas, contradicciones y paradojas que hacen detenerse en el pensar, en el hablar, y que obligan a dar un rodeo conceptual y verbal necesario para la comprensión del tema. Al producirse la disonancia cognitiva, el estudiante se ve automáticamente motivado para esforzarse en generar ideas nuevas que permitan reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre sí, logrando una cierta coherencia interna. En correspondencia Leon Festinger formula la siguiente hipótesis “La existencia de la disonancia, siendo…psicológicamente incómoda, hace que la persona trate de reducirla y de lograr la consonancia”

La imaginación y la creatividad entran en escena cuando el visitante/estudiante se interesa por diseñar nuevos montajes, queda motivado para conseguir información científica sobre un tema que le apasiona o le interesa, se motiva por a leer un libro, mirar una película referente al tema de la ciencia. Dependiendo de las condiciones presupuestales del centro interactivo, se entregan apoyos cognitivos como lecturas, entrevistas, artículos de opinión, casas o figuras para armar que refuercen los principios científicos que se recrearon en la visita y que fomentan el sentido y la misión de la casa de la ciencia y el juego.

Las sonrisas y el afecto son primordiales para cambiar el imaginario de la ciencia que poseen los estudiantes. La productividad y la evaluación final de la visita en la casa de la ciencia y el juego son las sonrisas. Claro que nos interesa el desarrollo de habilidades de pensamiento y la actitud científica, pero creemos que con “risas entra la vocación científica”. Por ello los abrazos que recibimos de las niñas y los niños al final de la visita, el saludo de manos, el aplauso sonoro que nos regalan, los mensajes escritos que dejan, nos permiten pensar que la visita fue algo impactante, inolvidable y que será perdurable. Nosotros creemos que lo que se aprecia no se olvida, lo que se quiere se cuida, lo que se ama, se busca y ello puede desencadenar procesos orientados a la investigación, a la cultura científica y a mejorar los aprendizajes de las ciencias. La clara comprensión de la estrategia didáctica que seguimos en la visita le posibilita al profesor/visitante diseñar en su aula de clase, apoyos cognitivos, mediante el uso de experiencias empíricas o teóricas que utilicen montajes interactivos sorprendentes, análisis de lecturas extraordinarias, noticias científicas relevantes, entrevistas a personajes notables de ciencia o casos simulados de situaciones reales, videos que faciliten la construcción del nuevo conocimiento y contribuyan a reducir la disonancia cognitiva. Lo que buscamos es ofrecer a los estudiantes una mirada diferente sobre una situación particular bajo el pretexto científico. 

Nos reconocemos como maestros diseñadores de clases extraordinarias, que le aportamos a las pedagogías del siglo XXI. Nuestra secuencia didáctica, se propone a partir de la Indagación apoyada en las experiencias discrepantes, pone su acento en el “poder de la pregunta Las preguntas pertinentes son esenciales por cuanto propician aprendizajes altamente emocionales, perdurables y sostenibles en el tiempo. Tenemos que abandonar el territorio de las respuestas, que paraliza la mente, el corazón y el alma. Augusto Hernández, lo expresa de la siguiente manera: “donde se corre el peligro, de habitar solo en el mundo de las respuestas, donde se busca refugio y seguridad, pues no cabe duda que aunque se ame más lo misterioso, lo desconocido se convive mejor con lo predecible por tanto la llama ardiente del saber que desde la niñez es fulgurante, poco a poco se va extinguiendo frente a la imagen comprendida de las respuestas”. Esto es lo que NO queremos para la educación de las niñas y de los niños.